来源:新校园 发表时间:2022-11-28 浏览次数:6139
研学旅行是一种体验性学习,学和游是一体的,不能只有学没有游,也不能只有游没有学。如何做到“学”与“游”的平衡呢?一起来看。
一、在课程设计中规范“学”与“游”的平衡
研学旅行课程既要落实“教育为本”的基本原则,发挥课程的育人功能,又要体现研学旅行培育学生综合素养的价值;既要在研学旅行课程实施过程中拓展知识领域,提高学生实践能力,又要通过良好的旅行体验,悦纳文化与价值,培育良好的情感与态度以及正确的价值观。
要确保这样的课程要求,在课程设计时就要充分考虑“学”与“游”的平衡,课程设计既要体现“研”与“学”的规范,又要突出“行”与“游”的体验。
1.制订兼顾“学”与“游”的课程目标
一方面,研学旅行课程设计要依据学习资源的文化属性、历史属性、自然属性、科技属性和教育属性研制课程培养目标,目标制订的落脚点不是对学习资源的知识本身的了解,而在于对知识所承载的文化内涵和价值的思考。
案例1:山东“三孔”景区学习单元课程目标
认真倾听研学导师对景区中表现儒家文化的文物和相关知识讲解,结合所学过的《论语》中的经典篇章,深刻理解儒家文化的核心内涵,思考儒家文化在现代社会教化中的作用和意义。
全面了解孔子周游列国的历程,深刻理解孔子的游历经历对其思想发展所起的作用,体会研学旅行活动对个人人生发展的重要意义。
本例中课程目标的指向重点不是对儒家文化具体篇章的识记和复述,而是引导学生思考传统文化的现实意义,学习传统文化不是为了复古,而是因为优秀传统文化是民族传承的精神基因。了解孔子周游列国的历程,也不是为了记住他游历过哪几个国家,而是从整体上认知其周游历程对其思想发展所起的作用,最终还是要落脚到思考自己的人生发展规划上来。
这样的课程目标就充分体现了教育原则,引导学生进行相关主题的自主探究与合作学习交流,也就建立了“学”与“研”的目标指向。这样确立的课程目标,也就确定了课程内容的选择和课程实施的着力点。
另一方面,研学旅行课程目标要关注“旅行”的价值要素,引导学生在旅行中生发良好的情感,树立正确的价值观。这样的课程目标往往更关注课程的整体性,而不是仅仅指向某一个具体知识。
案例2:张家界学习单元课程目标
通过游览张家界武陵源风景名胜区,领略祖国的大好河山,感受旅行的愉悦。
通过在武陵源水绕山转的峰林中徒步旅行,感受旅行的艰辛与快乐,培养坚强的毅力。
案例3:酒泉卫星发射中心学习单元课程目标
通过参观卫星发射基地,深刻理解“两弹一星”精神,确立崇尚科学、献身国防、为国家和民族承担使命的责任意识、担当意识和理想信念。
以上课程目标都是从整体上关注学生的“行”与“游”的体验,培养学生热爱旅行、热爱生活、热爱祖国的情感态度与价值观。如果课程设计仅仅着眼于知识的识记与运用,就会使得研学旅行失去其独特的课程魅力,其课程的教育价值也必然会大打折扣。
2.选择适合“学”与“游”的课程内容
一方面,课程内容的选择要满足“研学”的需要。必须明确,研学旅行课程中的“学”绝不仅仅是对学科知识的情景再现,更强调的是研究性学习,也就是突出“研”的味道。
学习内容的选择和组织要能够满足学生进行自主或合作探究的需要,既要指向实践能力提升的外显目标的需要,也要指向学生思维、情感等内化目标的达成。
另一方面,课程内容的选择要满足“旅行”的需要。《关于推进中小学生研学旅行的意见》对研学旅行给出了明确的定义:“研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排,通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动,是学校教育和校外教育衔接的创新形式,是教育教学的重要内容,是综合实践育人的有效途径。”
“集体旅行、集中食宿”“研究性学习与旅行体验相结合”是研学旅行的基本特征。课程内容的选择和组织就必须充分考虑这一特征,让课程内容能够承载通过这一特征可以实现的课程目标。
3.研制覆盖“学”与“游”的学习评价体系
课程评价应围绕课程目标,结合课程内容,制订科学、全面的评价指标体系。评价指标要照应课程目标,评价量表要严谨科学,评价结果要符合实际。指标体系既要指向“研”与“学”的知识能力学习目标,也要兼顾“行”与“游”的情感体验学习目标。
二、在课程实施中落实“学”与“游”的平衡
研学旅行课程目标的达成情况取决于课程实施的过程,良好的课程实施效果同样离不开“学”与“游”的平衡。
1.教师的教学方式
教师的教学方式应该围绕课程目标,依据学习资源的具体属性,选择适切的教学方式。
例如,围绕培养学生探究能力的课程目标,可以选择项目式教学方式,指导学生结合学习资源的属性与特点,选择适合的研究项目,指导学生在研学旅行过程中进行合作探究;围绕培养学生合作与动手能力的课程目标,可以选择户外教育领域的实践项目(如帐篷搭建项目、先锋工程项目),让学生进行团队合作,培养学生的组织协调、分工合作和动手实践能力。针对文化类学习资源,组织学生开展交流研讨活动;针对自然类学习资源,通过徒步旅行培养毅力,引导学生通过照相选景发现更美好的世界等等。
通过灵活多样,与教学目标和学习资源相适应的教学方式,既可以提高课程实施的学习效果,也能够让学生在课程实施过程中生成对学习资源所承载的自然、艺术、文化、价值的体验与认同,通过“旅行”这一载体达成体验学习目标。
2.学生的学习方式
研学旅行最突出的特征是以体验学习为主要内容的校外学习活动。学生的学习方式也必须适应这样的课程特征。
在课程实施过程中,学生的学习方式既要有适应培养独立探究能力的个体体验学习,更要有适应培养合作学习能力的合作学习;既要有以培养交流表达为目标的研讨式学习,也要有以培养学生认真倾听、深度思考为目标的倾听式学习。
提供给学生的过程性学习任务和单元学习作业应满足培养学生发散性思维的特征,应设置没有标准答案的开放性学习任务,提倡通过小组合作探究的方式完成这些学习任务。
适合多种能力素养培养目标,与学习内容相适切的灵活多样的学习方式,既可以保证知识能力学习目标的达成,也能够让学生感受更有内涵的学习体验,避免产生枯燥乏味的学习感受。
研学旅行是研究性学习和旅行体验相融合的综合实践活动课程,绝不是单纯的旅游观光活动,必须达成相应的教学目标,落实“教育为本”的基本原则,同时,研学旅行是以旅行为载体的体验式校外教育活动,良好的旅行体验也是课程的基本价值追求。因此,在研学旅行课程设计与实施过程中必须做好“学”与“游”的平衡。(山东省济南第一中学 彭其斌)